请走下神圣的讲台

                 ——兼评田程老师的一堂课

                                何君实

自古以来，教师总离不开或者很少离开讲台。三尺讲台，是教师成长的摇篮；是教师挥洒的舞台；是教师决战的堡垒；也是教师催生梦想之花的沃土。但在课改的背景下，我们是否应该有所反思呢？

广州第二中学的田程老师的《窗》的教学就不经意的体现出了这一课改的理念。

一．重指导，轻传授。他是课堂平等的参与者。一节课下来，田老师很少站在讲台上，更没有一本正经的宣讲。除很少的板书或操作多媒体外，年轻阳光的田老师和蔼的走入了学生中，与学生一起探究，共同交流。“这个问题你是怎么想的？”“对你的这个问题，我太有感觉了，还是你先说。”“我把你们的交流总结一下-----不知道是否符合你们的意思。”“你不妨看看某段某句再下结论。”在热烈的讨论和会心的笑声中，一节课就这么不知不觉的轻松地完成了。

不只是身体走下了讲台，老师的心更已经融入学生的思考和情感之中。没有灌输，没有题海，没有权威的结论。这堂课是师生彼此分享，共同探究，交流情感，碰撞观念，逐渐统一认识，并实现教学相长的过程。在教学的共同体中，师生互动，潜移默化地提升了学生自主学习的能力。轻轻松松，和而不同。这就是教师走下讲台的效果。

二．重学轻教，以学定教。他是一个收放自如的组织者。课堂的主体是学生。那么教师能否放下架子，设身处地走入学生的心中——面对新的课文，他们在想什么？需要什么？又在做什么呢？正是基于此，田老师让学生先课下预习，找一些能切入主题的句子自己作批注。课堂交流开始了，有没找出的，有找出没批注的。老师鼓励他们再做补充。更多的同学批注了，前前后后，五花八门。有的批注最后一句，“因为只是春天，还留着残冷，窗子也不能镇天镇夜不关的。”有的关注到首句“又是春天，窗子可以常开了。”老师不失时机地启发同学联系“不过屋子外的春天太贱了”中的“贱”字，探讨首尾的联系，发掘出窗隐含着心灵自由的含义。

没有高不可攀的教学目标，没有主观臆断的教学难点，根据课前、课中对学情的了解，田老师组织学生进行预习检测——汇报质疑——深入探究——锐度表达——推荐阅读。放得开，收得准。走下讲台，教师成为因材施教的组织者。

三．重过程，轻结果。他是一个成功的引导者。如前所述，这堂课由五个环节构成。难能可贵的是每个环节都贯穿着思维的训练、能力的培养和情感的交流。如深入探究时，教师又重点探究首尾句所蕴含的情感，当学生答出首句有等待之情时，老师又引导学生从“又是”一词中发掘出憧憬之情。尤其是锐度表达环节中，田老师对“门”的一段激情睿智的阐发：“门让我们出去，匍匐于大自然的怀抱-----做自然的奴隶-----”语惊四座，引来阵阵掌声。在掌声中，老师顺水推舟地留下作业——请同学阐发对“窗”的理解。以心换心，不完成这一作业，同学怕也于心不忍，于才不屑。而且，田老师强调，他备课时看了五遍原文才颇有所悟，这些结论不一定符合作者钱钟书的原意或其他权威的理解。但须知这些结论都是在教师的引导下，师生共同探究的结果。思维的过程比预设的结果更重要。唐骏在微软应试时，考官看中的也是他的思维过程，而不是没有准确答案的结果。以心换心，教师成为因势利导的引导者。

评课的过程热烈而愉快。两校的的语文老师济济一堂，见仁见智。有的说田老师功底深厚，备课认真；有的说田老师激情洋溢，和蔼可亲；有的说田老师善于示弱，教学有个性；有的说田老师善于把握，井井有条；抑或本文对田老师课堂教学的评价。呵护学生尚未泯灭的想象力和创造力——所以也不要轻言已经走下讲台！