他山之石,可以攻玉——工作室教师赴昆三中经开校区观摩昆三中青年教师教学竞赛课
来源:  作者:  发布时间:2019-10-27 20:07:49


        在这秋高气爽,硕果累累的金秋季节,工作室教师于2019年10月17日下午赴昆三中经开校区观摩昆三中青年教师教学竞赛课。一共观摩了两堂精彩的物理课堂,第一节为昆三中经开校区高一物理教师李依林老师的《3.3 摩擦力》,课堂语言朴实、逻辑清晰;第二节为我工作室成员,昆三中经开校区高二物理教师李萧宇老师的《2.7 闭合电路的欧姆定律》,教学设计构思巧妙、别具一格且处处落在实处,每个环节都为实现教学目标,突破教学难点而设计,深入浅出,环环相扣。


学生专注地听李依林老师讲解静摩擦力

工作室教师边听课边思考的样子

 

李依林老师讲解最大静摩擦力

        李依林老师讲解用一恒力(如磁力)将一个容器固定在竖直平面内,然后向容器中加入水直到容器向下滑动,让学生体会到:静摩擦力大小会因为外力变化而变化,且存在最大值。

李萧宇老师通过探究实验引入教学——介绍实验仪器


李萧宇老师通过探究实验引入教学——师生共同完成实验
 

李萧宇老师通过探究实验引入教学——利用excel快速处理数据,引发学生认知冲突

        李萧宇老师按学生初中所学的欧姆定律处理数据,即电流等于电压除以电阻,推出电流乘以电阻等于电压,该电压应该为一个定值。但数据处理表面,随着电流增大,电流和电阻的乘积在变小。实验事实与学生脑海中的物理规律发生了认知冲突,激发了学生的求知欲和学习兴趣。
        李萧宇老师按科学探究实验的一般步骤“提出问题、作出假设、制定方案、实施方案、得出结论、表达与交流”实施引导教学;① 基于学生的认知冲突,提出问题:为什么电流和电阻的乘积会随电流增大而减小;② 作出假设:电流中还存在其他电阻,分走了一部分电压;③ 制定方案:将其他部分电阻纳入计算,检验假设是否正确;④ 实施方案:基于假设,利用其中两组数据计算出一个假设的剩余电阻,再将其他数据代入验证;⑤ 最后得出结论:电路中存在其他电阻,提出闭合电路的欧姆定律。
 

计算剩余部分电阻

纳入剩余部分电阻后,电流和电阻的乘积保持不变

        从这别具一格、设计技巧的实验中,体现了李萧宇老师扎实的物理专业功底和教学功底,也反映了李萧宇老师对国家和学界有关中学物理的教学指导思想的领悟和落实。

        李萧宇老师基于“物理观念——能量观”,讲解理论推导闭合电路的欧姆定律的过程,让学生体会到欧姆定律是能量守恒在电学中的一个具体体现。

基于实例电解池,深入浅出地讲解电路电势变化的本质

精彩教学引发了听课老师们的思考和讨论

昆三中教研组长杨明炳老师组织昆三中教师给青年教师评课

        在交流环节,老师们称赞李萧宇老师课设计得精妙、上得出彩的时候,李萧宇老师谦虚地回答,这节课在设计过程中翻阅了很多论文和他人的教案,借鉴了一些别人的设计。是否曾思考过,为什么要有教研组?为什么要有工作室?为什么要到处听讲座和交流?……。一般常见回答是丰富知识、提升能力、开拓视野,然而这些活动是唯一能丰富知识提升能力开拓视野的活动么?那么这些活动更深层次的意义是什么呢?李萧宇老师的回答中已经道出。现代社会在飞速发展,事物快速迭代更新,从设计创新层面,十年磨一剑的事情已经不存在了,时代等不了我们十年。微创新、信息互联、快速反馈、快速迭代成为现代发展的主要模式;教学教法也如此,每个教师都有一些上课的课,也同样有不太擅长的地方,在各类渠道和活动中教师之间相互学习,相互交流,共同获得成长,是各类教研活动不可替代的意义之一。
        可谓是“他山之石,可以攻玉”,李萧宇老师在活动和互联网学习中颇有收获,我们在工作室组织下观摩了昆三中青教赛,也所获颇多,类似活动在全国各地开展着,每个教育从业者将自己独特的想法向周围人传递着,小一个个微创新汇聚在一起成为大创新,推动着我国教育向前发展。



撰稿:李国伟
审稿:庞桂香
图片:工作室成员
时间:2019年10月18日








信息录入:庞桂香